- При перевозке организованных групп детей и учащихся, особо опасных, МВД РФ от 31.07.2007 №767; Инструкцией Министерства транспорта РФ по На автобусах должны быть опознавательные знаки «Перевозка детей».
- Инструкция старшего по сопровождению учащихся при перевозке школьным автобусом Должностная инструкция водителя школьного автобуса.
- К самостоятельному сопровождению учащихся допускаются лица: имеющие медицинских противопоказаний для поездки в автобусах;.
- Переходить дорогу перед автобусом (все классы) в сопровождении водителя (классы. Инструкции для учеников с ограниченными возможностями.
- Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся, охваченных Поездки детей возможны только в сопровождении воспитателя, учителя либо После полной остановки автобуса, по команде сопровождающего.
Инструкция № 12. Инструктаж старшего по сопровождению учащихся при перевозке По охране труда водителя школьного автобуса. •. 39 Инструкция. «Об организации школьных перевозок учащихся НП «ОШИ СОО « Дубравушка»». 1. для взрослых, обеспечивающих сопровождение детей при следовании автобуса, проводятся. Инструкция для сопровождающего детей. Перевозка детей осуществляется при условии сопровождения группы и их инструктаж по вопросам безопасности движения и правилам Производить учет учащихся при посадке и высадке из автобуса;.
В статье рассматривается сущность педагогического взаимодействия учителя и учеников, испытывающих определенные трудности поведения. Автор акцентирует внимание на оказании помощи учащимся с девиантным поведением через описание компонентов коррекционно-педагогической деятельности в специализированных школах. Abstract 2009 year, VAK speciality — 13. 00. 00, author — Pronina Raisa Vasilievna.
научной работы на тему "СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ". Научная статья по специальности "Народное образование. Педагогика". социально-педагогическое сопровождение учащихся с девиантным поведением. Этимологически понятие «сопровождение» близко таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей.
В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Ушакова, сопровождать — значит «идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого».
В словаре В. Даля сопровождение трактуется следующим образом: «провожать, сопутствовать, идти вместе для проводов, следовать». Понятие «сопровождение» имеет и духовный смысл: «поддержка семьи и личности в переломные, кризисные периоды жизни».
В этом понятии заложены идеи общего пути в пространстве и времени, совместной активности обеих сторон взаимодействия, защиты от опасностей и помощи, которую оказывает сопровождающий. Таким образом, сопровождающий предстает как человек, защищающий путника в дороге, помогающий справиться с превратностями пути. Методологический анализ позволяет утверждать, что сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи — патронажа.
Творчество учащихся · Расписание уроков · Школьный автобус · История Схема движения школьного автобуса »»» Должностные обязанности воспитателя по сопровождению детей при перевозке на автобусе »»» Инструкция работы водителя при перевозке детей и школьников на автобусах »»».
Оно предполагает поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для развития личности. Успешно организованное социальнопсихологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна [2]. Ю. Слюсарев употреблял понятие «сопровождение» для обозначения действия по оказанию здоровым людям психологической помощи, направленной на развитие самосознания личности, помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека [3]. Идеи психологического сопровождения в наибольшей степени соответствуют прогрессивному опыту отечественной психологии, педагогики и социальной работы в перевоспитании трудных подростков (А.
Макаренко, В. Сухомлинский). Все чаще в последние годы термин «сопровождение» стал употребляться педагогами в образовательных учреждениях. В России идея психологопедагогического и медико-социального сопровождения стала реализовываться в системе образования с 1994 г. Педагогическое сопровождение рассматривается как категория взаимодействия.
Это процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы во времени, в конкретных институтах социума и направленный на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся и развивающий процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педаго-. Р.
Пронина, соискатель. Московского гуманитарного педагогического института. га при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя.
Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности — в познании, игре, труде, общении; оно оказывает влияние на личностные отношения участников, пробуждает у воспитанников готовность быть «воспитуемым» [4]. Педагогическое взаимодействие — сложный процесс, состоящий из множества компонентов, самые крупные из которых — дидактический, воспитательный и социально-педагогический. Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослый выступает для воспитанников как наставник. Основной задачей сопровождения является создание психологопедагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся успешной личности ребенка в соответствии с его возможностями. В таком понимании сопровождение рассматривается как оказание детям помощи в познании окружающего мира, самих себя и других людей. Особое внимание должны получать подростки с девиантным поведением, поступающие в спецшколы.
Причины девиантного поведения имеют разную природу, оно связано с соматическим здоровьем, нарушениями в эмоционально-волевой сфере, общении, поведении. В таких школах важно создать условия для максимально комфортного функционирования ребенка в образовательном учреждении, где он может успешно реализовывать себя в различных видах детской деятельности, познавая тайны окружающего мира и испытывая радость от общения со сверстниками и взрослыми. Сопровождение воспитанников в спецшколах имеет ряд особенностей, и, как показала практика, существенных [5]. В педагогических коллективах таких школ все без исключения участники образовательного процесса должны работать в тесной взаимосвязи. Главная задача сопровождения подростков — обеспечение условий для успешного развития каждого из них независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, охрана физического и психического здоровья, социализация и дальнейшее его устройство в профессиональные учебные заведения. В этой связи определяется роль каждого специалиста на разных этапах сопровождения: в период адаптации, при проведении диагностики, разработке рекомендаций, определении индивидуального образовательного маршрута, реализации коррекционно-развивающей помощи. До недавнего времени делалась ставка на перевоспитание, «переделку» личности ребенка.
На смену такому подходу приходит охранно-защитная концепция воспитательной работы, основными категориями которой становятся диагностика, коррекция, реабилитация. Причем коррекция рассматривается как педагогическое воздействие на личность в целом через создание необходимых специально организованных условий педагогического процесса.
Важно учитывать, что. взаимодействие субъектов педагогического процесса предполагает освоение воспитанниками опыта, накопленного обществом, положительных нравственных норм и правил, культуры поведения. Таким образом, выделяются следующие компоненты в корекционно-педагогической деятельности специальных школ:. • нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;. • компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов;.
• восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);. • постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;. • интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств;. • усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;.
• накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся, связанной с удовлетворением их интересов;. • исправление как преодоление отрицательного, т. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек [1]. Вся педагогическая деятельность в спецшколах должна быть практико-ориентированна и нацелена на высокий уровень результативности. Осуществляется она в сотрудничестве и взаимодействии между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ученическим и педагогическим коллективами, опирается на координацию усилий школы, семьи и социума.
Только при сохранении строгой последовательности всех элементов и этапов деятельности (от постановки цели до достижения конечного результата, самооценки и самоанализа всего процесса) можно говорить о результативности коррекционнопедагогической деятельности, о ее психологопедагогической значимости в едином педагогическом процессе общеобразовательной школы. Учитель, воспитатель, педагог в общем смысле этого слова является главной фигурой в процессе сопровождения девиантного подростка.
Он должен с особым педагогическим вниманием подбирать и применять разнообразные методы, приемы и формы работы с целью предупреждения и преодоления недостатков в развитии и поведении подростков, умело налаживать контакт между учеником и его родителями. Направления деятельности опытного педагога становятся органичной частью его личности, потому что на уроке он преподаватель, на перемене — воспитатель, вне школы — социальный работник, на общешкольном празднике — друг и союзник. Особая роль отводится в процессе сопровождения девиантных подростков. освобожденному классному воспитателю.
Во-первых, он является связующим звеном между учащимся и всеми сотрудниками школы. Во-вторых, он для подростков главный проводник в учебной деятельности, дополнительном образовании и внеурочных мероприятиях. В-третьих, он становится членом семьи подростка, знает все особенности семейных отношений и помогает родителям решать возникающие проблемы. В то же время он содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанника, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания, а также помогает ему решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями. Таким образом, профессиональная деятельность педагогов спецшколы отличается многоаспектностью и полифункциональностью. Для полного использования ресурсов системы социально-педагогического сопровождения в решении актуальных задач воспитания подростков в таких школах необходимо:. ^ обеспечивать активное участие педагогов, психологов в разработке и сопровождении программ воспитания и обучения; осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов, родителей и педагогов-психологов в образовательных учреждениях всех типов;.
использовать в воспитательном процессе методы работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренинги личностного роста, межличностного общения, безконфликтного взаимодействия, самостоятельности; методы развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям;. ^ поддерживать детские объединения, органы самоуправления в школах, используя при этом методы работы с малыми группами и коллективами, методы формирования лидерских способностей и качеств. Все это создает условия для успешного решения задач воспитания и социализации детей и подростков с девиантным поведением (Е. Леванова, В. Мухина).
1. Гонеев А. Работа учителя с трудными подростками. М. 2008. 2.
Мухина В.
Горянина В. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. М. 1997. 3.
Слюсарев Ю.
Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис.
канд. психол.
наук. СПб. 1992. 4. Сухомлинский В.
О воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост. Д.
Латышина. М. 2003. 5. Шнейдер Л.
Девиантное поведение детей и подростков.
М. 2007.